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Tabla comparativa de Teorías de la Educación

El conductismo parte de una concepción empirista del conocimiento. La asociación es uno de los mecanismos centrales del aprendizaje.Toda consecuencia de la conducta que sea recompensada o, para decirlo más técnicamente, reforzante, aumenta la probabilidad de nuevas respuestas".Organización externa de los aprendizajesLos aprendizajes pueden ser representados en unidades básicas elementales.Leyes de aprendizaje comunes a todos los individuos. || El lenguaje LOGO será una pieza clave, pues mediante la programación el niño podrá pensar sobre sus procesos cognitivos, sobre sus errores y aprovecharlos para reformular sus programas. La programación favorecerá las actividades meta cognitivas. Amplio cuerpo de corrientes y concepciones que tienen en común la idea de que las personas, tanto individual como colectivamente, 'construyen' sus ideas sobre su medio físico, social o cultural || Permite entender cómo el conocimiento es representado en la memoria, cómo la información es retenida desde las estructuras mismas del conocimiento y cómo la nueva información es agregada a la estructura mental. La psicología cognitiva concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento. Aprender es el desarrollo de aptitudes para comprender la realidad que permitirán la emisión de respuestas adecuadas ante diversos contextos. El aprendizaje es interpretado en términos de la modificación y adquisición de estructuras de conocimiento. Estudia aspectos observables y no observables. Explora los siguientes procesos memoria, percepción, recuerdo, olvido, transferencia y asimilación. Entre los procesos anteriormente mencionados, es a través de la asimilación como se produce el aprendizaje significativo. En este proceso, la estructura que recibe el nuevo conocimiento y ese nuevo conocimiento se modifican dando lugar a una nueva estructura de conocimiento. || Adquirir y retener nuevos conocimientos de manera significativa. Proceso de búsqueda, fortalecimiento y desarrollo de las potencialidades del aprendiz || Olvidar el aprendizaje memorístico y basarlo en la Teoría del Procesamiento de la Información, en la cual se establece que los conocimientos y el aprendizaje de los alumnos se encuentran en la memoria mediante esquemas. Como el aprendizaje está en la propia memoria, se trata de un aprendizaje individual e interno del individuo, pero también significativo. || El sujeto es un ser activo que construye sus teorías sobre la realidad interactuando con esta. || Encuentra al individuo como una entidad activa, capaz de construir y resolver problemas El rol del estudiante es activo en su propio proceso de aprendizaje ya que posee la suficiente competencia cognitiva para aprender a aprender y solucionar los problemas. Las teorías cognitivas hoy en día se centran en el aprendizaje independiente de cada alumno a lo largo de toda la vida del mismo, es decir, en preparar a la persona para que sea capaz de aprender de forma independiente siempre que lo necesite (desde la infancia hasta la vejez) mediante la comprensión y el desarrollo propio de los conocimientos que necesite en cada momento y según sus intereses. || En el cognitivismo, la interacción entre los estudiantes es muy necesaria, pues otros puntos de vista de los mismos conocimientos o formas de resolver problemas pueden facilitar al estudiante a crear su propio conocimiento y comprensión del mismo. Para la construcción del esquema mental, el diálogo, debate y trabajo colaborativo son motivadores y creadores de diferentes visiones que facilitan esa tarea de aprendizaje y/o la complementan. || <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; text-align: left;">La relación entre docente y estudiante se basa en la interacción, el profesor debe permitir a los estudiantes experimentar y reflexionar sobre el objeto de aprendizaje y el profesor debe recoger sus inquietudes y necesidades para el desarrollo de nuevos aprendizajes. ||
 * || **<span style="color: white; font-family: 'Times New Roman',serif;">CONDUCTISMO ** || **<span style="color: white; font-family: 'Times New Roman',serif;">COGNITIVISMO ** || **<span style="color: white; font-family: 'Times New Roman',serif;">CONSTRUCTIVISMO ** ||
 * **//<span style="color: #0000cc; font-family: 'Times New Roman',serif;">Origen //** || * <span style="font-family: 'Times New Roman',serif;">Condicionamiento clásico (Pavlov)
 * <span style="font-family: 'Times New Roman',serif;">El manifiesto conductista (Watson) || <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; text-align: center;">Constructivismo (Ausubel)Conductismo (Skinner) || <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; text-align: left;">Teoría epistemológica * <span style="font-family: 'Times New Roman',serif;">Teoría del desarrollo cognitivo (Piaget) ||
 * **//<span style="color: #0000cc; font-family: 'Times New Roman',serif;">Pincipales teóricos //** || <span style="color: windowtext; display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; text-align: left; text-decoration: none;">[|SKINNER] || <span style="color: windowtext; display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; text-align: center; text-decoration: none;">[|GAGNE] || <span style="color: windowtext; display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; text-align: left; text-decoration: none;">[|PIAGET] ||
 * **//<span style="color: #0000cc; font-family: 'Times New Roman',serif;">Características diferenciales de la teoría //** || <span style="color: windowtext; display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 10pt; text-align: left;">Estímulo – respuesta, refuerzo, aprendizaje.
 * **//<span style="color: #0000cc; font-family: 'Times New Roman',serif;">Los objetivos educativos que se plantea //** || <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 13.3333px; text-align: left;">Crear un medio ambiente que optimice el aprendizaje.Controlar y mediar la conducta por medio de refuerzos positivos y negativos.Transmitir pautas culturales.En la instrucción se pretende lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se presenta un estímulo || <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; text-align: center;">Captar la estructura confrontando, situaciones nuevas con anteriores, para transformar los aprendizajes.
 * **//<span style="color: #0000cc; font-family: 'Times New Roman',serif;">El rol del estudiante //** || <span style="color: windowtext; display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 10pt; text-align: left;">Su actividad es secundaria, depende del maestro.Es pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizajeEs una tabla rasa en la que el maestro debe escribir los aprendizajes.Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado directamente.El conductismo pretende que el estudiante responda a los estímulos ambientales y que se convierta en un ser auto-disciplinado. || <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; text-align: center;">Sujeto como agente activo y "constructivo" del aprendizaje.
 * **//<span style="color: #0000cc; font-family: 'Times New Roman',serif;">Interacción entre //****//<span style="color: #0000cc; font-family: 'Times New Roman',serif;">estudiantes //** || <span style="color: windowtext; display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 10pt; text-align: left;">No hay || <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; text-align: center;">No hay || <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; text-align: left;">Elevada; desarrollo socio-cognitivo; aprendizaje colaborativo.
 * **//<span style="color: #0000cc; font-family: 'Times New Roman',serif;">El rol del docente //** || <span style="color: windowtext; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 10pt;">Trasmisor || <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; text-align: center;">Observador. Instructor || <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; text-align: left;">Facilitador del aprendizaje; creador de situaciones de aprendizaje auténticas ||
 * **//<span style="color: #0000cc; font-family: 'Times New Roman',serif;">Interacción //****//<span style="color: #0000cc; font-family: 'Times New Roman',serif;">estudiante-profesor //** || <span style="color: windowtext; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 10pt;">Hay cierto grado de interacción || <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; text-align: center;">Alta || <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; text-align: left;">Elevada; intercambio de impresiones, reflexión sobre el proceso de A-E
 * **//<span style="color: #0000cc; font-family: 'Times New Roman',serif;">Instrumentos de //****//<span style="color: #0000cc; font-family: 'Times New Roman',serif;">evaluación //** || <span style="color: windowtext; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 10pt;">Observación || <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; text-align: center;">Observación. Consecución de objetivos || <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; text-align: left;">Evaluación dinámica, potencial real de los estudiantes; proceso bidireccional ||
 * **//<span style="color: #0000cc; font-family: 'Times New Roman',serif;">Principios fundamentales //** || * <span style="color: windowtext; font-family: 'Times New Roman',serif; text-decoration: none;">[|Condicionamiento operante] <span style="font-family: 'Times New Roman',serif;">, Refuerzo || <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; text-align: center;">Procesos mentales para explicar la conducta || <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; text-align: left;">Procesos de construcción del conocimiento como asignación de significados ||
 * **//<span style="color: #0000cc; font-family: 'Times New Roman',serif;">Aprendizaje //** || * <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; text-align: left;">Organización externa de los aprendizajes
 * <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; text-align: left;">El alumno debe dar respuestas deseadas. || <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; text-align: center;">Aprendizaje (condiciones internas y externas || <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; text-align: left;">Proceso de aprendizaje por descubrimiento, real, constructivo y significativo. Investigación, reflexión, solución de problemas, autoaprendizaje ||
 * **//<span style="color: #0000cc; font-family: 'Times New Roman',serif;">Enseñanza //** || * <span style="font-family: 'Times New Roman',serif;">Enseñanza individualizada (baja)
 * <span style="font-family: 'Times New Roman',serif;">Instrucción programada || <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; text-align: center;">Enseñanza individualizadaInstrucción programada pero centrada en la evolución del estudiante || <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; text-align: left;">Creación de situaciones reales de aprendizaje de investigación y aprendizaje activas; reflexión sobre el proceso de aprendizaje ||

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